研修主题 | 10.《爬山虎的脚》第一课时 | ||
时间 | 2020.9.20 | 地点 | 城南小学三楼教师书吧 |
主讲人 | 沈惠 | ||
参与人员 | 周微微 吴佳莉 林建苏 | ||
教学过程 | 《爬山虎的脚》 第一课时教学设计 沈惠 一、教材分析 本单元语文要素是体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察;并进行连续观察,学写观察日记。 《爬山虎的脚》是著名教育家、文学家叶圣陶先生的作品,它细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状特点,以及它是如何一步一步往上爬的。文章从整体到部分,重点放在爬山虎的脚上,并紧扣题目,让学生读后产生探究的欲望、激起他们留心观察事物的强烈兴趣。 文章语言形象、生动、充满想象空间,作者在描写爬山虎的叶子时这样写道:“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的, 也不留一点儿空隙。”这两句话先具体写出爬山虎叶子的特点,绿得新鲜,看看舒服。后一句写出了叶子的形态整齐、均匀,就像高明的画家创作的一幅画一样,充分体现了叶子的静态美。紧接看作者写道:“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹好看得很。”这句话“漾起波纹”用得非常好,将爬山虎叶子的静态美自然转化到动态美。生动、形象的比喻,让学生想象到叶子像波浪涌起的景象,从而喜欢爬山虎这种植物,产生学习兴趣。 不仅如此,叶圣陶先生对事物观察得十分仔细认真。在描写爬山虎怎样向上爬时,运用了“触、变、巴、拉、贴”这一系列动词,通过脚触着墙时的一些变化,准确具体地写出了爬山虎爬墙的过程。同学们通过读课文,对爬山虎的脚怎样往上爬,一目了然,体会到作者观察事物的乐趣。同时,“爬山虎的脚"也为学生习作起了很好的示范作用。 二、课时目标及重难点 1.正确认读“均”、“柄”等4个生字,读准多音字“曲”,会写“虎”“操”“占”等13个生字; 2.通过理解重点词句,了解爬山虎脚的特点,以及怎样往上爬的过程; 3.通过品读三、四自然段,感受作者进行细致观察和准确表达的方法。 三、关键问题 作者通过仔细观察,主要从哪些方面介绍了爬山虎? 四、教学准备 课件、板贴、田字格贴、红白粉笔、小蜜蜂、触控笔。 五、教学过程 板块一 学习篇章页,明确单元要素 1.了解单元任务 导入语:今天,咱们城南小学四(2)班要和七都小学的孩子们一起上语文课,放眼望去,两个班的孩子都充满朝气,让我们进入第三单元的学习吧!请你们翻开单元篇章页,自由读一读,说说知道了什么。 预设一:从“处处留心皆学问”,我知道了要留心观察才能有所收获。 预设二:从右下角我知道了本单元的阅读任务是“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。”,写作任务是“进行连续观察,学写观察日记。” 2.对比发现观察新要求 过渡:这又是一个和“观察”有关的单元。我们第一次与“观察”结缘,是三年级的时候,比较着看看,同样是学习观察,现在和以前有什么不同呢?(学生发现“连续”观察即可) 小结:从前我们要留心观察,现在我们不仅要留心观察,还要——连续观察。
板块二 初读课文,整体感知 1.知晓作者,揭开课题 过渡:今天要学的这篇课文就是作者连续观察写成的,作者是我们的老朋友,大作家——叶圣陶。我们曾读过他的童话——《稻草人》,这一回,我们要跟着他一起观察——《爬山虎的脚》。 2.书写易错字,质疑课题 (1)请跟着我书空课题中的“虎”字。(强调第三笔是横勾:老虎的爪子和牙齿很锋利,所以这一笔不是横,而是横勾) (2)再读课题,你有什么想问的吗?(复现提问单元) 预设一:爬山虎是植物,怎么会有脚呢? 预设二:“爬山虎的脚”指的是什么呢? 过渡:你们真会提问,让我们带着这些问题来学习课文吧! 3.初读课文,读通读顺 (1)学习活动一: ◎ 自由大声朗读课文,读通读顺,有困难的地方可以举手请教老师; ◎ 快速完成《作》第2题
(2)检查反馈 ◎ 校对《作》,齐读词语 ◎ 出示难读词,先自由练读,再指名读,相机正音,重点指导“触着(zháo)墙”“叶柄(bǐng)”“蛟(jiāo)龙”;全班齐读 重叠 均匀 触着墙 叶柄 蛟龙 漾起波纹 过渡:掌握了生字,我们来理一理课文写了什么。 4.默读课文,理清脉络 (1)学习活动二: ◎ 快速默读课文,想想作者通过仔细观察,主要从哪几个方面介绍了爬山虎? ◎ 完成《作》第3题,填一填标红部分,选一选标蓝部分(填序号)。 标蓝部分的选项:A.爬山虎是怎么往上爬的 B.爬山虎脚的外观形态 C.爬山虎的脚触着墙与没触着墙时的两种变化。 (2)投影,校对并订正。 (3)这三个方面分别对应哪些自然段呢?(相机板贴:第一自然写了爬山虎的生长位置,第二自然段写了爬山虎叶子的特点,三到五自然段写了爬山虎的脚) 小结:由此可见,作者重点写的是——爬山虎的脚。今天我们就先来研读这部分重点内容,跟大作家学学表达的妙招。
板块三 品读片段,学习“观察” 1.学习第三自然段 (1)学习活动三: ◎ 默读第3自然段,边读边划出写爬山虎脚的句子; ◎ 判断出三幅图中哪幅是正确版的爬山虎的脚,并说明理由。 ① ② ③ (2)指名读出描写爬山虎脚的句子。 预设一:爬山虎的脚长在茎上。 引导学生关注位置。 预设二:茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,这些细丝很像蜗牛的触角。 重点抓住“枝状”、“六七根细丝”、“像蜗牛的触角”这些关键词句,引导学生关注形状和数量;适时出示蜗牛触角图与树枝图,引导学生感受作者借助生活中常见的两种事物,把爬山虎的脚描写得生动形象(细致、准确)。 预设三:细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。 (3)发现表达妙招:作者对爬山虎的脚的位置、形状、颜色描写得很逼真——从细丝隐蔽的位置、精确的数量、细小而卷曲的形态中,可以看出?作者观察得——十分细致,用词非常——准确。(相机板贴) (4)师生合作读(读中品悟) 引:让我们在朗读中学学作者准确的表达。 2.学习第四自然段 过渡:那么爬山虎又是怎样往上爬的呢? (1)学习活动四: ◎ 默读课文第四自然段,边读边画出相关语句; ◎ 完成《作》第5题(2),并照样子给表示动作的词加点。 (2)投影评改,交流学习成果。 (3)做动作,朗读体悟:让我们把手指当作爬山虎的脚,手臂当作爬山虎的茎,桌面当作墙,边做动作边读第四自然段(依次标红四个重点动作词,相机板贴:触、巴、拉、贴) (4)品读动词的准确性 标红突显动词:这些动词能调换顺序吗? 预设一:不能。“触”是温柔的。“巴”表现出很有力、很牢固。用词很准确(指导朗读); 预设二:爬山虎生长是有一定顺序的(有序); 预设三:通过连续、长期的观察,写得很细致。 (4)学习表达方法 你们从作者的表达中学到了什么?(描写细致、有序,用词准确,还能联系生活融入想象,写得生动有趣) (5)引导学生结合导图说说攀爬过程:你们能不能只看导图,说说爬山虎往上爬的过程? (6)鼓励学生尝试只看动作词说说攀爬过程。 小结:这节课我们重点学习了爬山虎脚的样子和它爬墙的过程,充分感受了叶圣陶爷爷细致连续的观察以及准确的表达。那如果爬山虎的脚没触着墙会怎么样?它的叶子又是什么样的?下节课我们继续学习。
板书设计:
爬山虎的脚 表达 位置(1) 细致 叶子(2) 准确 脚(3-5) 触 巴 拉 贴 有序 生动
| ||
研讨反思 | 沈惠: 本课的课前谈话从学生熟悉的作家叶圣陶谈起,既可以勾起学生的回忆,又能通过谈论叶圣陶,对即将学习的文章中的主要人物、写作风格有更丰富的认识。 吴佳莉:课前谈话多是谈论师生之类,往往离题很远,离语文很远。好的课前谈话就是要像这样,与所学的内容或学习语文的方法有意义上的关联。 周微微:也许是因为沈老师第一次上这样的互联网同步课,在发言气氛的调动上还欠缺经验。课堂上要活跃课堂气氛,积极调动学生的主动性。不仅要关注到本班的孩子,更要关注到屏幕对面的七都小朋友。以学生为主体,关注所有学生,让学生多读、多写、多回答问题。 林建苏:课文的第四自然段讲的是爬山虎怎样一步一步往上爬的,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触、巴、拉、贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。沈老师为了让孩子们直观地了解爬山虎是怎么爬的,让大家把手伸出来,把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎,手当作爬山虎的细丝,手指肚当作细丝的小圆点,边讲解边演示爬山虎是怎样爬墙的。经过沈老师的演示讲解,学生逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的,也就突破了教学的难点。 吴佳莉:学习爬山虎的“脚”是本课的教学重点。沈老师采用的方法是让学生找到相关的句段,然后再让学生根据这一句段的研读,判断教师出示的三幅画中,哪一幅才是正确的。这种教学方式巧妙且有效。一是学生要判断正误,必须读懂这段文字,这就促进了学生的自读自悟;二是无论是判断对也好,错也罢,都能促进学生阅读能力的提升;三是强化了学生认真阅读的意识和习惯。这样的教学,不仅仅是引导学生读懂这一段话,更重要的是让学生在学习过程中得到了阅读方法、习惯的训练。 林建苏:教学中,一方面要使学生了解了爬山虎到底是如何爬的,一方面更重要的是使学生体会到了作者用词的准确、恰当,即文意兼得。我建议可以出示爬上虎生长的延时视频,接下来让学生给画面配“解说词”,实际上也是引导学生背诵课文,这样的方式会更加活泼新颖。 沈惠:谢谢各位老师的精彩点评,我一定吸取经验教训,进一步改进这堂课的教学设计。
|