研修主题 | 《语文园地六》 | ||
时间 | 2020.11.13 | 地点 | 城南小学三楼书吧 |
主讲人 | 林建芬 | ||
参与人员 | 吴佳莉 沈惠 周微微 | ||
教学过程 | 语文园地六教学设计 教师:吴佳莉 教学目标 1. 借助生活中常见的蔬菜,认识“韭”“芥”等8个生字。 2. 了解什么是“惯用语”,能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵”“挑大梁”等惯用语。(重点) 3. 能仿照课文例句,用动作描写来表现人的心情。(难点) 4. 能理解、积累6个八字成语,并恰当运用到日常情景中。
关键问题 1.认识惯用语 2.熟读惯用语:(1)自由大声读词语,把词语读准读通顺(2)多种形式读 3.理解“惯用语” (1)重点讲解“敲边鼓”“开绿灯”的意思 (2)结合情境,选择惯用语填空。
教学过程 板块一、识字加油站 1. 自由大声读词语,把难读的生字多读几遍,注意读准字音。 2. 请学生当小老师带大家读一读 3. 看着蔬菜图片来读一读它们各自的名称 4. 你最喜欢吃上面的哪种蔬菜?为什么? 5. 识记生字 出示生字:芥 芹 蒜 藕 薯 芋。仔细观察,看它们有什么共同点。 (都有草字头,都是形声字)相机指认声旁 认识“韭”:“韭”这个字长得很形象。看,韭在古代是这样写的,像极了韭菜叶从土地里往上长的样子。(出示象形字和韭菜的图片)
版块二、词句段运用 (一)学习惯用语 引入:知道了蔬菜有这么多好处,相信很多不爱吃菜的孩子回家破天荒地要吃妈妈炒的蔬菜了。 1. 认识惯用语:刚刚老师讲了一个词“破天荒”,这是什么意思呢? (1)交流意思:以前从来没有出现过的事,或第一次发生的事。 (2)引出惯用语:像“破天荒”这样的词语,是在生活中习惯使用的固定词组,它们语言简洁,含义丰富,我们称它们为“惯用语”;三个字的惯用语一般也是“三字成语”。 2.熟读惯用语 (1)自由大声读词语,把词语读准读通顺 (2)多种形式读:开火车读,小老师带读。特别注意“挑”是第三声。 3.理解“惯用语” 过渡:每个惯用语,都会有固定的意思和用法,有时候我们可以结合生活经验去理解它的意思。 (1)课文泡泡中给了我们例子。指名学生读泡泡里的话 (2)自主学习任务:自己再读读剩下的词语,猜一猜想一想,你会在什么情况下使用它们?在能猜想出意思和用法的词语旁打勾,想不出来的词语旁打小圆圈。想好后,同桌交流一下。 1.重点讲解“敲边鼓”“开绿灯”的意思 敲边鼓: 边鼓是伴奏的乐器,在演奏中起到衬托、协助的作用 出示对话,猜一猜,下面场景中,谁在帮谁敲边鼓,它用来比喻什么? (小明:“爸爸,我想买双新球鞋。” 爸爸:“你的球鞋还可以继续穿,暂时不用买。” 妈妈:“他那双鞋已经很旧了,就给他买一双吧。”) 含义: 比喻从旁帮腔、撺掇或助势。 开绿灯:马路上开了绿灯,会发生什么?(车停,行人通行) 应用到生活中的例子:今天本来应该交语文作业的,可小华昨天生病了,没能及时完成。于是老师给了他绿灯,让他明天一定补交。 联系生活中绿灯的作用,思考它的意思:比喻准许做某事
2.结合情境,选择惯用语填空。 加入合适的惯用语,会使句子变得更有生活气息,更有趣味,请你试着选一选。 指名学生填写,请学生根据情境猜词语的意思;齐读句子
(二)学用动作写心情 1.读一读上面两句话,发现有什么相同点 2.选择一种心情,从你的生活经验中回想一下与这心情相关的情景和当时的动作。请学生发言交流 3.动笔写下来,写在书本第二句例句的下方。 4.同桌互评,看看对方写的动作是否恰当表现出了他的心情 5.请一人念所写的句子,其他人猜他的心情
板块三、日积月累 过渡:刚刚学了三字成语,下面学一学八字成语 1. 自由读6个八字成语,读正确,读通顺。开火车读,注意“差”读第一声。 2. 你有听过或用过这里面的词吗?引导学生说说是在什么情景下使用这些词的 3. 说说你知道了哪些成语的意思,还有哪里不懂 4. 完成《作业本》第4题 5. 自由背诵。开火车完成填空
附惯用语意思: 打头阵:带头做事 挑大梁:承担主要工作或起主要作用。 占上风:指占据有利地位、处于优势。 破天荒:以前从来没有出现过的事,或第一次出现的事。 栽跟头:比喻失败或受挫折。 敲边鼓:比喻从旁帮腔、撺掇或助势。 开绿灯:比喻准许做某事 碰钉子:比喻遭到拒绝
教学反思: 在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并结合语文作业本进行题目的练写,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据语境猜词语意思的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。在“日积月累”的授课中,我通过朗读、讲解,让他们理解词语的意思,背诵起来也就容易多了。美中不足的是,在讲授词语时,讲得不够详细练习不到位,没有照顾到学困生的接受能力,应该让学生试着造句,因此,有的同学没能真正理解。 | ||
研讨反思 | 一、上课老师进行自我评价 吴佳莉:在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并结合语文作业本进行题目的练写,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据语境猜词语意思的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。在“日积月累”的授课中,我通过朗读、讲解,让他们理解词语的意思,背诵起来也就容易多了。美中不足的是,在讲授词语时,讲得不够详细练习不到位,没有照顾到学困生的接受能力,应该让学生试着造句,因此,有的同学没能真正理解。 二、集体研讨 林建芬:这堂课吴老师上得扎实且内容丰富,既有让学生动口说,也有让学生动笔练,让学生积极充分地投入的思考中来。 沈惠:学生学得扎实的同时也不乏趣味性。特别是“识字加油站”环节,有调动学生的生活经验认一认蔬菜,谈一谈喜欢哪种蔬菜,在谈话中反复强化对词语的印象。 林建芬:从蔬菜词语的学习到惯用语的衔接设计地也很巧妙。 周微微:蔬菜词语的识记其实还可以更有趣些,比如让学生看图猜认蔬菜名称。另外,认完所有词语后,最好再回过头来齐读一下。 吴佳莉:是的,这一步有所遗漏。 林建芬:在惯用语的教学中,吴老师充分利用生活情景帮助学生理解词语意思,通过创设人物对话、说一说在哪里见过用过某个惯用语等方法,加深学生对词语意思的理解,这一点做得不错,不过有个别词讲得比较快,有些掌握慢的学生可能跟不太上。 沈惠:这个问题,在教学八字成语的时候同样有出现。建议个别难理解的成语,还要再着重强调一下。
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